Педагогика. Педагогическая психология

Педагогическая психология — это наука:

• 1. о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности
• 2. о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания
• 3. о структуре и закономерностях протекания процесса учения
• 4. изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

Основной задачей образования является:

• 1. содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения
• 2. формирование умений и навыков
• 3. содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения
• 4. овладение социокультурным опытом.

Под обучением понимают:

• 1. процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков
• 2. процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику
• 3. предпринимаемые учеником учебные действия
• 4. процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:

• 1. научение
• 2. учение
• 3. обучение
• 4. обученность.

Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:

• 1. принцип социального моделирования
• 2. принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач
• 3. принцип личностно — деятельностного подхода
• 4. принцип установления связи между стимулами и реакциями
• 5. принцип упражняемости.

Самым глубинным и полным уровнем обученности является:

• 1. воспроизведение
• 2. понимание
• 3. узнавание
• 4. усвоение.

В качестве методов исследования педагогическая психология использует:

• 1. методы педагогики
• 2. методы общей психологии
• 3. обучающий эксперимент
• 4. обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:

• 1. не подразумевает обучение
• 2. требует специальных лабораторных условий
• 3. предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий
• 4. ориентирован на развитие познавательных процессов.

Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:

• 1. отождествляя процессы обучения и развития
• 2. полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка
• 3. полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:

• 1. низкий уровень знаний
• 2. недостаточно развитые познавательные процессы учащихся
• 3. недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

Целью развивающего обучения является:

• 1. развитие ученика как субъекта учебной деятельности
• 2. достижение высокого уровня обученности учащихся
• 3. формирование умственных действий и понятий
• 4. развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

Учебная деятельность состоит из:

• 1. учебной задачи и учебных действий
• 2. мотивационного, операционного и регулирующего компонентов
• 3. работы познавательных процессов
• 4. действий внутреннего контроля и оценки.

Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:

• 1. потребность изменить социально-статусную позицию в общении
• 2. потребность получать одобрение и признание
• 3. стремление соответствовать требованиям преподавателей избежать наказания
• 4. стремление приобрести новые знания и умения.

В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:

• 1. организация обучения от частного к общему
• 2. логика восхождения от абстрактного к конкретному
• 3. овладение большой суммой знаний
• 4. принцип усвоения логических форм.

Недостатком программированного обучения является:

• 1. отсутствие четких критериев контроля знаний
• 2. недостаточное развитие самостоятельности учащихся
• 3. отсутствие индивидуального подхода к обучению
• 4. недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:

• 1. программированного обучения
• 2. проблемного обучения
• 3. теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
• 4. традиционного обучения.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:

• 1. материальное действие
• 2. создание ориентировочной основы действия
• 3. речевую форму выполнения действия
• 4. внутреннюю речь.

Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:

• 1. овладение основными навыками чтения и счета
• 2. развитие у ребенка мелкой моторики
• 3. желание ребенка ходить в школу
• 4. зрелость психических функций и саморегуляция
• 5. наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

Понятие «обучаемость» определяется:

• 1. существующим уровнем знаний и умений учащегося
• 2. способностью учителя научить ребенка
• 3. психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения
• 4. зоной актуального развития учащегося.

Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответ

• 1. :
• 2. восприятие
• 3. мотивация
• 4. внутренний план действия
• 5. сравнение
• 6. рефлексия
• 7. внимание
• 8. теоретический анализ.

Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:

• 1. взаимодействие учащихся в процессе обучения
• 2. процесс взаимодействия педагога с учеником
• 3. процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

Основной функцией педагогической оценки является:

• 1. определение уровня фактического исполнения учебного действия
• 2. осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения
• 3. развитие мотивационной сферы учащегося.

Воспитанность характеризуется:

• 1. предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям
• 2. усвоением нравственных знаний и форм поведения
• 3. умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

Педагогическая направленность — это:

• 1. любовь к детям
• 2. система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя
• 3. желание освоить профессию педагога.

Знание педагогом своего предмета относится к классу:

• 1. академических способностей 6) перцептивных способностей
• 2. дидактических способностей.

Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:

• 1. педагогической направленностью
• 2. педагогической деятельностью
• 3. педагогическим общением
• 4. педагогической компетентностью.

Педагогическая деятельность начинается с:

• 1. отбора учебного содержания
• 2. выбора методов и форм обучения
• 3. анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

Основоположником русской педагогической психологии является:

• 1. К.Д. Ушинский
• 2. А.П. Нечаев
• 3. П.Ф. Каптерев
• 4. А.Ф. Лазурский.

Первый этап становления педагогической психологии:

• 1. разработка теоретических основ психологии теории обучения
• 2. обще дидактические этапы
• 3. оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

• 1. педагогика
• 2. педология
• 3. дидактика
• 4. психопедагогика.

Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:

• 1. организационным методам
• 2. эмпирическим методам
• 3. способам обработки данных
• 4. интерпретационным методам.

Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

• 1. о наличии явления
• 2. о наличии связи между явлениями
• 3. как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями
• 4. о наличии причинной связи между явлениями.

Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :

• 1. обучение
• 2. педагогическое управление
• 3. педагогический процесс.

Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

• 1. физиологии
• 2. социологии
• 3. биологии
• 4. психологии.

Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

• 1. научение навыкам
• 2. научение действиям
• 3. сенсомоторное научение
• 4. научение знаниям.

Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:

• 1. Я.А. Коменский
• 2. И. Гербарт
• 3. Б. Скиннер
• 4. К. Коффка.

Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:

• 1. приобретение знаний, умений и навыков
• 2. усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
• 3. специфический вид учебной деятельности
• 4. вид деятельности.

Один из концептуальных принципов современного обучения – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:

• 1. Л.С. Выготский
• 2. С.Л. Рубинштейн
• 3. Б.Г. Ананьев
• 4. Дж. Брунер.

Уровень актуального развития характеризует:

• 1. обученность, воспитанность, развитость
• 2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость
• 3. самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
• 4. обученность, обучаемость.

Первый по порядку структурный этап педагогического процесса:

• 1. принципы
• 2. формы
• 3. средства
• 4. цель
• 5. содержание
• 6. методы

Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это..:

• 1. педагогическая ситуация
• 2. педагогический процесс
• 3. педагогическое конструирование.

Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования:

• 1. этап качественного и количественного анализа
• 2. подготовительный этап
• 3. этап интерпретации
• 4. исследовательский этап.

Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

• 1. одна из форм проявления усвоения
• 2. разновидность усвоения
• 3. уровень усвоения
• 4. этап усвоения.

Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

• 1. разумность
• 2. осознанность
• 3. прочность
• 4. освоенность.

Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:

• 1. меру развернутости
• 2. меру освоения
• 3. меру самостоятельности
• 4. меру обобщенности.

Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:

• 1. широкими познавательными мотивами
• 2. широкими социальными мотивами
• 3. учебно-познавательными мотивами
• 4. узкими социальными мотивами.

Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:

• 1. Я.А. Коменский
• 2. А. Дистервег
• 3. К.Д. Ушинский
• 4. Ж.Ж. Руссо.

В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.

• 1. традиционный
• 2. проблемный
• 3. программированный
• 4. догматический.

Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:

• 1. организационной
• 2. конструктивной
• 3. коммуникативно-стимулирующей
• 4. информационно-обучающей.

Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…:

• 1. самообязательство
• 2. самоотчет
• 3. осмысление собственных действий
• 4. самоконтроль.

Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:

• 1. межличностной коммуникации
• 2. восприятия и понимания друг друга
• 3. межличностного взаимодействия
• 4. передачи информации.

…как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:

• 1. социально-психологическая рефлексия
• 2. стереотипизация
• 3. эмпатия
• 4. идентификация.

Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения:

• 1. этап профессионального самоопределения
• 2. первичный выбор профессии
• 3. профессиональная адаптация
• 4. профессиональное обучение
• 5. самореализация в труде.

Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.

• 1. коммуникативного
• 2. индивидуально-личностного
• 3. общего социально-психологического
• 4. морально-политического.

Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности:

• 1. подготовительный этап
• 2. организаторская деятельность
• 3. этап осуществления педагогического процесса
• 4. этап анализа результатов
• 5. гностическая деятельность
• 6. конструктивная деятельность
• 7. коммуникативная деятельность.

Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это…:

• 1. воспитание
• 2. педагогические закономерности воспитания
• 3. самовоспитание
• 4. самообразование.

Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В.А. Крутецкому – это…:

• 1. дидактические способности
• 2. академические способности
• 3. перцептивные способности
• 4. организаторские способности.