Диагностика психического развития школьников. Часть 1

Необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников составляет содержание

• когнитивной готовности
• личностной готовности
• психологической готовности к социальному взаимодействию
• психологической готовности к обучению в школе

Доведение работы до конца или ее постоянное откладывание; стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность; преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении; отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость — все это характеризует

• индивидуальные особенности проявления целей
• уровни целей
• этапы постановки целей
• качества целей

Аттенционные способности характеризуют школьника со стороны уровня развития его

• интеллекта
• памяти
• воображения
• внимания

Изменение или функционирование системы, сопровождающееся появлением нового качества (возникновением качественных новообразований), называется

• созреванием
• эволюцией
• развитием
• прогрессом

Естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста — это

• развитие
• взросление
• созревание
• психическое развитие

Процесс приобретения знаний, навыков и умений в ходе учебной деятельности, направляемый познавательными мотивами и целями, — это

• обучение
• развитие
• учение
• научение

Различие между достижениями и притязаниями ребенка на дальнейшие достижения называется

• личностным притязанием
• целевым расхождением
• когнитивным диссонансом
• зоной ближайшего развития

Легкая отвлекаемость детей на посторонние стимулы, частая потеря вещей, необходимых в школе и дома, — это признаки

• клинического дефицита памяти
• отсутствия интереса к учебе
• акцентуации характера астенического типа
• клинического дефицита внимания

Личностная готовность ребенка к обучению в школе включает

• готовность к принятию новой социальной позиции
• потребность в общении
• готовность родителей к принятию новой роли ребенка
• запас конкретных знаний

Об особенностях распределения внимания ученика судят по ответам на вопрос

• может ли он долго работать, когда включено радио или шумят товарищи
• легко или с трудом ученику удается делать несколько дел одновременно (например, писать письмо и разговаривать)
• замечает ли ученик свои или чужие ошибки при проверке
• легко ли замечает появление новых деталей окружающей обстановки, даже небольшие изменения привычных обстоятельств

Расходование школьниками энергии в ходе их учебной деятельности способствует возникновению физиологического состояния, называемого

• усталостью
• скукой
• стрессом
• утомлением

Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого, называется

• коэффициентом интеллекта
• зоной дальнейшего развития
• зоной ближайшего развития
• уровнем умственного развития

Мотив желательности общения называется

• центрацией
• андрогинией
• аффилиацией
• ингибицией

Индивидуально-психологические качества школьника, определяющие его успехи в овладении знаниями и умениями в процессе учебной деятельности, называются

• умственными способностями
• интеллектом
• природными задатками
• учебными способностями

Самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии старшим школьником называется

• профессиональным самоопределением
• профессиональным самоутверждением
• профессиональным самовыражением
• личностным самоопределением

Сущность развития памяти детей заключается в том, что появляются

• произвольность, осмысленность и опосредованность запоминания
• непроизвольные запоминания
• мнемотехники
• мнемические материалы

Результат перестройки социальной ситуации развития, которая связана с изменением общественных отношений и изменением «внутренней позиции» ребенка составляет содержание

• стабильного периода развития
• гетерохронного периода развития
• зигзагообразного периода развития
• критического периода развития

Степень изменчивости мыслительной деятельности, соответствующей меняющимся условиям исследуемой ситуации, решаемой проблемы, — это такое качество ума, как его

• осознанность
• самостоятельность
• гибкость
• критичность

Совокупность как знаний, умений, так и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний, — это

• учебные достижения
• умственное развитие
• обученность
• интеллект

Свойства функциональных систем мозга, реализующие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, имеющие индивидуальную меру выраженности, которая проявляется в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности, — это способности

• креативные
• мнемические
• аттенционные
• мыслительные

Способности (по С.Л.Рубинштейну) отличаются от знаний и умений тем, что

• допускают перенос действий на другие условия
• касаются только профессиональной и учебной деятельности
• полностью обусловлены природными задатками
• распространяются на более узкий круг ситуаций их проявления

Наиболее распространенной в психологии является классификация, разделяющая способности на

• мужские и женские
• общие и специальные
• главные и второстепенные
• учебные и профессиональные

Качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее, — это качества

• физиологические
• мнемические
• типологические
• интеллектуальные

Голова, повернутая вправо, в тесте «Несуществующее животное» характеризует наличие у человека

• боязни перед активным действием и нерешительности
• тенденции к рефлексии, к размышлениям
• устойчивой тенденции к деятельности
• эгоцентризма

Психологическое состояние, препятствующее успешной реализации работоспособности в конкретные продукты деятельности, называется

• стрессом
• неработоспособностью
• усталостью
• утомлением

Процесс формирования восприятия, внимания, воображения, памяти, речи и мышления относится к

• личностному развитию
• физическому развитию
• физиологическому развитию
• психическому развитию

Физиологическое состояние организма (мышц, органов, нервной системы), его обеспеченность энергией, которая может реализоваться в конкретных результатах учебной деятельности, называется

• способностью к саморегуляции
• работоспособностью
• функциональным запасом
• дееспособностью

Система побуждений, вызывающих активность учащегося и определяющая направленность и характер его учебной деятельности, называется

• целеполаганием в учебной деятельности
• ценностной ориентацией ученика
• учебной мотивацией
• направленностью личности

Тест «Несуществующее животное» относится к

• личностным опросникам
• психофизиологическим приемам
• проективным методикам
• стандартным методикам

Узнавание, воспроизведение, понимание и применение в знакомых и незнакомых условиях, оценивание составляют

• этапы усвоения знаний
• этапы мышления
• периоды восприятия
• периоды развития

Динамические качества мотивов в отличие от содержательных, связаны с

• функциями учебной деятельности
• интеллектуальными особенностями ребенка
• психофизиологическими особенностями ребенка
• характером учебной деятельности

Индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения — это

• темп учения
• умственный темп
• уровень умственного развития
• обучаемость

Креативность школьника относится к

• психомоторным способностям
• творческим способностям
• психофизиологическим способностям
• общей работоспособности

Мотивы учения школьника, определяемые целой системой его взаимоотношений с окружающим миром, составляют содержание

• познавательного мотива
• интеллектуального мотива
• прагматического мотива
• социальных мотивов

Методика А. Мехрабиани относится к

• личностным опросникам
• проективным методикам
• нестандартизированным методикам
• психофизиологическим приемам

Способность легко и быстро извлекать из памяти необходимый материал характеризует

• прочность запоминания
• мобилизационную готовность памяти
• скорость запоминания
• объем запоминания

Направленность школьника на содержание учебного предмета в ходе учения составляет содержание

• социального мотива
• прагматического мотива
• познавательного мотива
• интеллектуального мотива

Опыты Н. А. Рыбникова показали, что осмысленное запоминание

• ничем не отличается от механического
• значительно успешнее механического
• чуть лучше механического
• значительно хуже механического

Способность к усвоению новых знаний и формированию на их основе новых навыков и умений называется

• обучаемостью
• познавательной способностью
• интеллектом
• обученностью

Степень существенности признаков, которые человек может выделить при овладении новым материалом, уровень их обобщенности — это такое качество ума, как его

• глубина
• критичность
• самостоятельность
• осознанность

Эмоциональные переживания, повышающие общий тонус организма, увеличивающие его активность и работоспособность, носят название эмоций

• стенических
• астенических
• интенсивных
• положительных

Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе предполагает

• определенный уровень развития мотивационной сферы
• уровень развития основных познавательных функций , запаса конкретных знаний и способов оперирования ими, обеспечивающие успешное обучение в школе
• умение исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения
• умение подчинять свое поведение законам детских групп

Интенсивность, насыщенность (частота возникновения в единицу времени или на компонент учения) и устойчивость характеризуют эмоции по

• степени осознанности
• избирательности объектов, вызывающих те или иные эмоции
• динамическим параметрам
• количественным параметрам

Процесс целенаправленной передачи общественного опыта; профессиональная деятельность педагога, направленная на передачу учащимся знаний, навыков и умений, называется

• развитием
• научением
• учением
• обучением

Из перечисленных способностей: 1) мыслительные, 2) креативные, 3) аттенционные, 4) мнемические, 5) речевые, 6) перцептивные, 7) психомоторные, 8) общая работоспособность, 9) способность к саморегуляции, — к общим познавательным способностям относятся

• 1, 2, 3, 4, 5, 6
• 2, 3, 4, 5, 6, 7
• 1, 4, 6, 7, 8
• 1, 3, 6, 7, 9

Если в конце урока учитель дает задание, которое дети заведомо не успевают выполнить до звонка, а затем, не выражая своего отношения к завершению задания, говорит ученикам, что урок окончен и они могут заниматься чем хотят, составляет содержание приема

• «выполнение надоевшей деятельности»
• «отношение к трудностям»
• «возвращение к прерванному заданию и его возобновление»
• «постановка в ситуацию со скрытыми возможностями»

Об устойчивости внимания ученика судят по ответам на вопрос

• замечает ли ученик свои или чужие ошибки при проверке
• легко ли замечает появление новых деталей окружающей обстановки, даже небольшие изменения привычных обстоятельств
• может ли он долго работать, когда включено радио или шумят товарищи
• легко или с трудом ученику удается делать несколько дел одновременно (например, писать письмо и разговаривать)

Максимальная длительность сохранения запоминаемого материала — это характеристика памяти, называемая

• объемом памяти
• точностью запоминания
• мобилизационной готовностью памяти
• прочностью запоминания

В том случае, когда говорят о том, что развитие совершенно не зависит от обучения и определяется задатками и естественным созреванием, — это составляет содержание

• социологизаторского подхода
• комплексного подхода
• биологизаторского подхода
• бихевиориального подхода

Вершина развития внимания приходится на

• юность и зрелость
• подростковый возраст
• младший школьный возраст
• старость