Специальная психология. Часть 1

Ограниченная способность к накоплению некоторого запаса сведений, возможность выделения простейших признаков предметов и ситуаций, доступность понимания и произнесения элементарных фраз, простейшие навыки самообслуживания — отличительные характеристики

• имбецильности
• кретинии
• идиотии
• кретинии и идиотии

Наибольшей уязвимостью психических функций по отношению к различным вредностям имеет возраст: 1) 0-3 года 2) 4-5 лет 3) 6-8 лет 4) 9-10 лет 5) 11-15 лет

• 3, 5
• 2, 4
• 1, 4
• 1, 5

В основе иррегулярности психического развития лежит

• микрофункциональные нарушения структур мозга
• дефицит, обусловленный недостаточной сформированностью функциональных систем, носящий необратимый характер
• недоразвитие отдельных мозговых структур
• дефицит, обусловленный недостаточной сформированностью функциональных систем, носящий обратимый характер

Первичный дефект при органической деменции связан с

• нарушениями эмоциональной сферы
• различной локализацией поражения мозговых структур
• недостаточностью функций гнозиса, праксиса, речи
• нарушениями мыслительной сферы

Вид дефекта определяется таким параметром дизонтогенеза, как

• функциональная локализация поражения
• время поражения
• нарушение межфункциональных взаимодействий
• взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом

Характерологические особенности в виде эмоциональной вязкости, напряженности эмоций и влечений, склонности к немотивированным колебаниям настроения по типу дисфорий присущи

• психастенической психопатии
• циклоидной психопатии
• шизоидной психопатии
• эпилептоидной психопатии

Игра как универсальная форма коррекции относится к форме деятельности

• образовательной
• процессуальной
• содержательной
• продуктивной

Целенаправленное изменение социальной ситуации развития ребенка имеет отношение к

• принципу «нормативности» развития
• деятельностному принципу
• принципу коррекции «сверху вниз»
• принципу системности развития

Характер аномалии развития определяется таким параметром дизонтогенеза, как

• взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом
• функциональная локализация поражения
• нарушение межфункциональных взаимодействий
• время поражения

Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в следующих областях знаний: 1) педагогическая психология; 2) дефектология; 3) психогенетика; 4) детская патопсихология; 5) возрастная психология; 6) детская психиатрия; 7) педология

• 2 4, 6
• 2, 5, 6
• 1, 3, 7
• 2, 4, 5

На первом этапе ранней коррекции детей с нарушениями слуха

• активно формируется внимание
• привлекается активно формируемая в раннем возрасте речь
• используется путь интеллектуализации сенсорного опыта
• используются данные двигательно-кинестетического анализатора

Неблагоприятные условия внешней среды могут привести к искажению в развитии интересов, направленности, свойств темперамента ребенка ввиду 1) незрелости эмоциональной сферы и личности; 2) потребности в игровой деятельности; 3) повышенной внушаемости; 4) завышенного самолюбия; 5) поиска обходных путей в удовлетворении потребностей; 6) зависимости от взрослых

• 1,4,6
• 1,3,6
• 2,3,5
• 2,4,5

Поиск конкретных способов выхода из жизненных критических ситуаций на основе стимулирования всех способностей ребенка, развития его рефлексии, самоанализа и самоконтроля соответствует такому психолого-педагогическому принципу как

• взаимодействие
• взаимопонимание
• педагогическая защита
• принятие и самопринятие

Аффективные особенности в случае деменции

• формируются в благоприятную сторону при условии правильного воспитания детей
• характеризуются потребностью во внимании, чувствительностью к нюансам отношения к себе, эмоциональной лабильностью
• не корригируются из-за дефектности интеллекта и личности
• относительно успешно корригируются игровыми методами коррекции

При составлении программы формирующего обучения нейропсихологическое исследование

• проводится в зависимости от специфики программы
• проводится в случае подозрений на существенные отклонения в психическом развитии
• проводится всегда
• не проводится

Патологический гипертонус с напряженностью позы ведет к: 1) снижению внимания; 2) быстрой пресыщаемости выполнения заданий; 3) ослаблению памяти; 4) трудностям контроля за своей деятельностью; 5) снижению интеллектуальной мотивации; 6) микрографиям в письме

• 1,4,6
• 1,3,6
• 3,4,5
• 2,3,5

Глухота и тугоухость считаются наследственно обусловленными в

• 40% случаев
• 50% случаев
• 60% случаев
• 30% случаев

Эмоциональная незрелость, такие личностные черты как робость, боязливость, неуверенность в своих силах являются отличительной особенностью задержки психического развития: 1) соматогенного генеза; 2) психогенного генеза; 3) церебрально-органического генеза; 4) конституционального генеза

• 2,3,4
• 1,2,4
• 1,3,4
• 1,2,3

К расстройствам общей нейродинамики психических функций относится: 1) повышенная истощаемость психических процессов; 2) отсутствие или нестойкость познавательных мотивов; 3) нарушения работоспособности по астеническому типу; 4) нарушения произвольности и целенаправленности познавательной деятельности; 5) нарушения темпа и подвижности психических процессов; 6) трудности планирования заданной психической операции

• 1,3,5
• 1,3,4
• 2,4,6
• 2,4,5

Для органической деменции присущи признаки

• иерархичности нарушений психических функций
• тотальности нарушений психических функций
• недоразвития психических функций
• парциальности нарушений психических функций

При коррекционном обучении детей с психическим недоразвитием основное внимание необходимо уделять развитию

• мышлению и памяти
• мышлению
• всех психических функций
• речи, памяти и вниманию

Методика пиктограмм применяется для исследования

• внимания, памяти и работоспособности
• мышления, памяти и личностных особенностей
• памяти, восприятия и мышления,
• внимания, памяти и личностных особенностей.

При психологической диагностике ребенка уход от контакта чаще всего наблюдается у

• детей, страдающих олигофренией
• аутичных детей
• детей с недостатками слуха и зрения
• детей с задержкой психического развития

Эмоционально насыщенные ритмические игры и движения с аутичным ребенком 1) навязывают ему способ двигательного «заражения»; 2) уменьшают двигательные расстройства; 3) затрудняют преодоление характерных для них стереотипных движений; 4) вызывают у детей стремление бесконечно воспроизводить понравившиеся ему элементы движений; 5) дисциплинируют двигательные проявления ребенка; 6) увеличивают риск нецеленаправленного поведения ребенка

• 1,4,5
• 3,4,6
• 1,2,5
• 1,3,6

Поведение детей с аутизмом во время игры

• разнообразное
• зависит от присутствия или отсутствия взрослого
• зависит от настроения ребенка
• однообразное

Классификации психопатий были предложены 1) Х. Хекхаузеном 2) К. Шнайдером 3) Э. Кречмером 4) З. Фрейдом 5) П. Ганнушкиным 6) Е. Личко 7) Э. Эриксоном

• 2,3,6,7
• 1,3,4,6
• 1,2,5,7
• 2,3,5,6

У детей в сравнении с взрослыми способность к компенсации дефекта

• меньше
• больше
• носит качественно иной характер
• зависит от особенностей дефекта

Выпадение слуха при отсутствии специального обучения обусловливает

• полную немоту ребенка
• бедность речевого запаса
• смешение глухих звуков со звонкими, шипящих со свистящими, твердых с мягкими
• негрубые отклонения: смазанность артикуляции, слабую модулированность голоса

При выполнении заданий на исследование психических функций дети без отклонений в развитии способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий в возрасте

• от 2 до 2,5 лет
• до 1 года
• после 2,5-3 лет
• от 1 до 2 лет

Характеристиками истерической психопатии являются 1) демонстративность поведения, 2) альтруизм 3) ревнивость, 4) капризность, 5) независимость от влияний окружающих 6) низкая самооценка 7) неспособность к волевому усилию

• 1,2,4,5
• 2,4,5,7
• 1,3,4,7
• 2,3,5,6

Количественные результаты тестовых заданий на исследование уровня интеллекта выявляют скорее не уровень психического развития, а уровень

• обученности ребенка
• речевого развития
• интуиции ребенка
• креативности мышления ребенка

Дизонтогенез выражается

• в различных нарушениях темпа, сроков развития психики в целом и ее отдельных составных частей,
• в разновременности формирования психических функций
• в степени распространенности и выраженности мозговых поражений
• во влиянии на психическое развитие биологических (генетических и пр.) патогенных факторов и неблагоприятных социально-средовых воздействий

Возврат функции на более ранний возрастной уровень отражает явления

• первичного нарушения психических функций
• регресса
• ретардации
• распада

Недостаточность подкоркового уровня организации движений выражается в нарушениях 1) силы и точности движений; 2) тонуса движений; 3) ритмичности движений; 4) формирования предметных действий; 5) выработки первичных автоматизмов и выразительных движений

• 2, 3, 5
• 1, 4, 5
• 2, 3, 4
• 1, 3, 5

При авторитарном стиле обращения с ребенком формируется такой тип патологического развития личности как

• аффективно-возбудимый
• тормозимый
• шизоидный
• неустойчивый

Формирующее обучение

• исправляет психические функции
• полностью преобразовывает функциональные системы функций
• способствует иерархизации психических функций
• ускоряет развитие психических функций

Аутизм в речи детей может проявляться в: 1) неологизмах; 2) бесцельном манипулировании словами; 3) привлечении слов с уменьшительными суффиксами; 4) эхолалиях при ответах на вопросы; 5) активном использовании местоимения «я»; 6) мутизме

• 1,2,4,6
• 1,3,4,6
• 2,3,5,6
• 1,3,4,5

К общим видам дефекта относят 1) нарушение корковых регуляторных систем; 2) дефицитарность гнозиса и праксиса; 3) нарушение подкорковых регуляторных систем; 4) нарушение эмоциональных образований; 5) нарушения речи

• 2, 3, 4
• 1, 3, 4
• 1, 2, 5
• 2, 4, 5

В этиологии патологического формирования личности лежат

• раннее пристрастие к алкоголю или наркотикам
• генетические факторы
• неблагоприятные условия воспитания
• черепно-мозговые травмы в дошкольном возрасте

При отсутствии зрения у ребенка с рождения, он испытывает: 1) затруднения в установлении вертикального положения тела; 2) стремление к новым предметам; 3) трудности в освоении пространства и предметной деятельности; 4) потребность в резком ограничении своей активности; 5) чувство аффективного дисбаланса

• 1, 4
• 1, 3, 5
• 3, 5
• 1, 3

Дефект эмоциональной ориентировки у глухих детей связан с

• неспособностью дифференцировать отношение к себе со стороны других людей
• снижением способности адекватно воспринимать жесты и мимику других людей
• отсутствием восприятия интонационной стороны речи.
• повышенным стремлением к установлению эмоциональных контактов

Реакция на неудачу в виде пассивного ухода от выполнения задания, молчаливого отказа от дальнейшего участия в эксперименте встречается

• у детей с задержкой психического развития
• у избалованных детей и детей с невротическими реакциями
• у детей с патохарактерологическими реакциями или признаками органической возбудимости
• у детей с отсутствием направленности на результат деятельности и заинтересованности в ее оценке

В нормальном онтогенезе выделяют следующие типы межфункциональных отношений: 1) временная независимость функции; 2) ассоциативные связи; 3) линейные связи; 4) иерархические связи; 5) комплиментарные отношения

• 1, 2, 4
• 1, 3, 4
• 2, 3, 5
• 1, 4, 5

При задержке психического развития у детей с явлениями органического инфантилизма отмечаются такие характеристики, как: 1) недостаточность функции внимания; 2) низкие результаты по отдельным вербальным субтестам теста Векслера; 3) грубые нарушения поведения; 4) мозаичная недостаточность отдельных корковых функций; 5) низкие результаты в вербальных и невербальных субтестах теста Векслера

• 1, 3, 5,
• 1, 2, 3
• 1, 2, 4
• 2, 4, 5

Стимуляция остаточных явлений зрения и слуха соответствует такому принципу коррекции как

• деятельностный принцип коррекции
• принцип коррекции «снизу вверх»
• принцип «нормативности» развития
• принцип коррекции «сверху вниз»

При аутизме человеческое лицо

• является источником положительных эмоций
• является для ребенка сверхсильным раздражителем
• не вызывает у ребенка никаких эмоций
• является для ребенка источником необычных переживаний

К продуктивным симптомам относят: 1) галлюцинации; 2) ослабление памяти; 3) эмоциональное оскудение; 4) бредовые идеи; 5) снижение интеллектуальной активности; 6) невротические расстройства; 7) страхи; 8) снижение внимания

• 1, 4, 6, 7
• 3, 4, 6, 7
• 2, 4, 5, 6
• 1, 4, 6, 8

Если при нейропсихологическом исследовании по И.Ф. Марковской ребенок по всем заданиям получает оценки 4 — 3, то это указывает на

• негрубые нарушения переработки информации в структуре всех психических процессов
• наличие серьезных нарушений высших форм регуляции (программирование целостных действий и контроль над их выполнением)
• наличие парциальных нарушений корковых функций
• нарушения нейродинамики (истощаемость, сниженная работоспособность, нарушение темпа и подвижности нервных процессов)

В нейропсихологической методике И.Ф. Марковской, наличие регуляторных расстройств: утрата программы действий, упрощение или искажение ее содержательной стороны, соскальзывание на программу предыдущего задания, специфические ошибки (персеверация, стойкие эхопраксии) соответствует оценке в

• 2 балла
• 5 баллов
• 4 балла
• 3 балла

По мнению Л.С. Выготского, основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития являются нарушения

• первичные
• межфункциональные
• вторичные
• различных анализаторов