Основная часть для отчета по практике АНОВО ММУ

1. Существующие подходы к формулировке целей обучения иностранным языкам и примеры учебных комплексов, опирающиеся на разные подходы и цели

Современные подходы имеют большое значение в организации процесса обучения, но, несмотря на это имеются также и некоторые недостатки, устранение которых может значительно улучшить его качество, а также стать хорошей помощью для учителя в реализации современных подходов к организации процесса обучения.

Типичные недостатки в планировании и реализации плана урока иностранного языка можно разделить на ранговые группы, которые представлены далее по степени убывания их значимости:

а) отсутствует мобилизующие начало урока, (необходима мотивация, сообщение целей, планируемых результатов, показ значимости урока, постановка проблемы);

б) неверно сформулированная или нереальная цель (задачи) урока;

в)неправильное соотношение упражнений (преобладание имитативных упражнений над другими, преобладание «подготовительных» над речевыми упражнениями);

г) неверное распределение времени на работу учащихся (управляемую и самостоятельную) и речевые действия учителя;

д) грубое нарушение целенаправленности и целостности урока;

е) неумение при необходимости по ходу перестроить урок;

а) неверная последовательность упражнений (нарушение динамики урока);

б) отсутствие индивидуализации или ее неверное использование;

в) неверная технология проведения условно-речевых и речевых упражнений;

г) отсутствие активизации класса, работа лишь с определенными учащимися;

д) неверное соотношение практики и теории;

е) неиспользование воспитательного и образовательного потенциала урока;

Неверная технология общения:

а) неадекватное содержанию и цели начало урока;

б) установки, сформулированные неречевым образом, нефункционально;

в) невыразительность речи, жестов, мимики;

г) отсутствие учета присутствия собеседника;

д) недоброжелательность, нервозность, грубость;

е) отсутствие связности урока.

Неверная технология:

а) использования опор;

б) исправления ошибок;

в) приемов контроля;

г) использования ТСО;

д) формулировок домашнего задания. Не уделяется достаточного внимания инструктажу о выполнении домашнего задания: дифференциации и индивидуализации заданий по объему и сложности;

е) необъективная и негуманная оценочная деятельность учителя (система учёта и оценки знаний).

Кроме того, отсутствие у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает большие трудности как для учителя, так и для них самих. Потребность может возникнуть только при условии такой организации учебной деятельности учащихся, которая способна вызывать высокую мотивацию, обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющую свою воздейственную силу и во внеурочное время. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология обучения

Скачать основную часть для отчета по практике можно по ссылке: Скачать основную часть НИР АНОВО ММУ